余党绪老师的《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》为整本书阅读提供了一个很好的路径，目标直指学生的思维发展，而且深入文本。开卷有益！

吴欣歆老师的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，以培养真正的阅读者为着眼点，做了一系列理论探索，虽然说是理论，但是却又有大量整本书阅读的案例做支撑。良书益友！

如何培养真正的阅读者？吴欣歆老师提出，要让学生自己在阅读中建构一些重要的阅读经验，比如整本书的阅读策略。目标是让学生自己建构，当然，老师的引导作用不可或缺。老师依据这些阅读策略，设计阅读活动，来使学生在阅读活动中能自己建构属于自己的阅读策略。建构阅读策略的终极目的，是让阅读能真正开阔学生视野，丰富学生的感受力，提升学生的思维认识水平。

吴老师提供了五个阅读策略:内容重构策略、捕捉闪回策略、对照阅读策略、跨界阅读策略、经典重读策略。这五个策略并非是空想来的，他们都有各自所要解决的问题或依据，都有具体的实施路径。

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内容重构策略是吴老师提到的第一个阅读策略，也是整本书阅读的一个基础的阅读策略。

内容重构策略面临的一个问题是“经典名著一般篇幅长，信息量大，同一人物和事件常常间隔出现，环境描写通常分散在不同章节，阅读过程中不易形成完整的印象。”这就需要进行内容重构，内容重构策略主要包括全面勾勒人物形象、完整呈现事件过程、集中讨论环境描写三个方面。

在全面勾勒人物形象这一目的方面，“在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选、统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。”要梳理出人物形象发展变化的脉络，找到人物形象发展变化过程中的重要节点，总结人物突出的形象特征。

为人物写小传是一个重要的方法，梳理书中有关人物的评价（自评、他评），梳理人物的社会关系。这里，吴老师提供了《草房子》里的桑桑和《水浒传》里的林冲两个例子，很有启发。

完整呈现事件过程，就是按照时间顺序，梳理事件的发展过程，整体把握事件始末，呈现事件发展的不同阶段，以及不同时间、空间变化隐含的特殊意味，进而洞悉作者的创作意图。这里，吴老师提供了《夏洛的网》、《西游记》和《边城》三个例子，通过完整呈现事件过程，确实看到了更深层次的东西。

集中讨论环境描写的必要性是因为小说中的环境，可以确定情感基调，能够营造情感氛围，可以体现不同地域的自然与人文风貌，能够与情节形成呼应，等等。而学生经常忽略甚至轻视它。吴老师在这里举了《绿山墙的安妮》环境描写的例子，还举了《西游记》环境描写的例子，此外，还有《红楼梦》、《三国演义》、《老人与海》。环境有自然环境，也有人文环境。

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捕捉闪回策略的依据，是“创作长篇作品，作者通常会设置一个重复出现的场景、人物、画面，或者动作，语言，甚至道具，帮助读者借助重复形成勾连，强化印象，领受作者的思想情感。”这是阅读策略，也需要文本细读的功夫。

运用闪回策略，需要自觉